С 20 по 25 марта в Берлине проводился семинар для преподавателей истории России и Украины, организованный Музеем Ванзейской конференции, Российским Центром и Фондом «Холокост», в сотрудничестве с Институтом Иудаики (Украина). Программа семинара сочетала лекционные и практические занятия, экскурсии по историческим местам, связанным с историей Холокоста и Второй мировой войны.
Полее подробную информацию можно получить здесь:
http://www.holocf.ru/news/529
Отзывы участников.
-----------------------------
Юлия Смилянская, директор Института иудаики
Семинар в Берлине, организованный Домом Ванзейской конференции и Российским центром и фондом «Холокост» был, как и в прошлые годы, содержательным и многоплановым. Доктор Вольф Кайзер, Ульрике Хун и Ингрид Дамеров сделали все, чтобы пребывание в Берлине российских и украинских учителей было полезным и комфортным. Программа семинара была необычайно насыщенной, и можно было бы с благодарностью рассматривать все пункты программы. Но хотелось бы особое внимание обратить на один аспект:
В этом году еще больше внимания было уделено музейным образовательным программам. На данном этапе это, пожалуй, основное принципиальное отличие европейских образовательных проектов от тех, которые проводятся в России и в Украине. Там подобная работа является скорее исключением, чем обыденной практикой. Техническая база, оборудование, архитектурные особенности современных европейских музеев дают возможность проводить не только отдельные уроки, но и целые проекты со школьниками и студентами на территории музея, дополняя, а иногда и заменяя школьные модули.
Музейные работники стран СНГ, как правило, не имеют ни подобной базы, ни разработанных методических рекомендаций, ни кадров, готовых подобной работой заниматься (еще раз хочу повторить, что существуют замечательные исключения, которые, увы, пока подтверждают основное печальное правило). Поэтому в данной сфере имеются практически неограниченные возможности для расширения подобной деятельности. При этом особенно ценным становится опыт европейских коллег, которые сегодня щедро делятся методиками, разработками и материалами. Однако, часто, препятствием к восприятию данных методик является отсутствие материальной базы - технического оборудования, помещений и проч., которыми еще не скоро будут обеспечены музеи СНГ.
В свете вышеизложенного лично для меня особенно ценным стали два занятия:
Мемориал погибшим евреям Европы. Изучение свидетельств выживших, видео архив др. Рут Олзе, топография террора – гестапо, СС и главное управление имперской безопасности Третьего Рейха. Себастиан Герхард.
Мемориал погибшим евреям Европы поражает технической оснащенностью и тщательно разработанной методикой работы со школьниками и школами. Др. Рут Олзе блестяще представила работу образовательного отдела. Каждый понедельник экспозиция и архивы музея поступают в распоряжение школьников (для остальных посетителей музей в этот день закрыт). Ученики работают с документами, воспоминаниями переживших, выполняют проекты, занимаются индивидуальными исследованиями. Более ста интервью (в том числе и переживших ШОА на оккупированной территории СССР) создают мощную базу для анализа исторических, психологических, региональных аспектов истории Холокоста. Все это вызывает восхищение и тоску о недоступности подобной работы в современной Украине.
Экспозиция музея, построенного на месте главного управления имперской безопасности Третьего Рейха – это выставка. Постеры с фотографиями, документами, схемами. Приказами, распоряжениями, письмами… И экскурсоводом.
В принципе, с помощью представленных материалов можно разобраться в структуре или топографии террора. Понять, как соотносились между собой гестапо, СС и главное управление имперской безопасности Третьего Рейха… Или где и как начиналось преступное уничтожение людей. Но Себастиан Герхард ставит перед собой и слушателями совсем другие задачи. Почему это случилось? Кто это делал и зачем? Как происходил процес расчеловечивания, на какие механизмы опирались нацисты, чтобы сделать свою политику привлекательной для большей части населения не только Германии, но и оккупированных территорий. И, главное, какие из этих механизмов работают сейчас и как их распознать. Эти мучительные и для экскурсовода и для слушателей вопросы заставляют слушателей делать главное – думать. Думать, общаясь с человеком, который на твоих глазах мучительно ищет ответы на неразрешимые вопросы. И просит твоей помощи в поиске ответа. Да, этот методический прием требует огромного мастерства, но и дает потрясающий эффект. Подобные выставки не сложно сделать не только в музее, но и в школе. Останется малость – подготовить тех, кто будет с ними работать. И эти методики необходимо разрабатывать совместно.
Вот такие два подхода, два взгляда, два мировозрения, продемонстрировали нам организаторы семинара. Еще раз большое им за это спасибо.
-------------------------------------
И. Луценко
Несколько слов о Берлине…
Мне всегда казалось, что в Германии все должно напоминать о тех страшных событиях средины ХХ ст. Поэтому, ознакомившись с программой еще до отъезда, я ожидала, что меня будут учить, как бороться со своим страхом и что же делать дальше, чтобы ужасы прошлого не повторились. Но оказалось все совсем не так. Знакомство с немецкими и русскими коллегами показало, что в Берлине собрались единомышленники, задача которых не столько познакомиться с местами трагедии Холокоста в Германии, а обменяться опытом по вопросам воспитания будущего поколения с целью предотвращения трагедий человечества.
Замечательная организация занятий для русских и украинских учителей со стороны немецких коллег позволила не только получить новые теоретические знания, но и попробовать их использовать на практике, а также обменяться опытом с участникам семинара. Среди теоретических занятий особое внимание хотелось бы обратить на лекции др. Вольфа Кайзера «Приход Гитлера к власти и система нацистской диктатуры» и «Антисемитизм до и во время правления национал – социалистов», во время которых были предложены ответы на те вопросы, которые почти не освещены в украинской историографии. Вызывают восхищение теоретические занятия «История евреев в Восточной Европе до Холокоста» (Ю.Смелянская) и «Уничтожение евреев на оккупированных территориях СССР» (др.И.Альтман), которые не давали четких ответов на вопросы, а заставили задуматься над судьбами еврейского народа и попытаться найти самостоятельно ответы на волнующие вопросы.
Практические занятия, которые проводили Ульрике Хун и Ингрид Дамеров, не только познакомили с новыми методиками, но и показали другое применение известных техник обучения. Открытием для меня стали взаимоэкскурсии, которые показывали не столько теоретическую подготовленность экскурсоводов и слушателей, но и раскрыли все возможности включения компонента эмпатии для знакомства со сложнейшими историческими проблемами. Практикум «Уровни уничтожения» показал возможности использования документальных источников для изучения вопросов Холокоста. Особенно удачным было использование исторических источников для групп с разными заданиями (сообщения от свидетелей событий, участников, жертв, палачей). При изучении вопросов истории Холокоста обращается внимание на то, какое влияние оказывала на людей внешняя сторона нацизма, кого и как нацисты привлекали к участию в уничтожении людей.
Рассматривая проблемы истории Холокоста в школе необходимо подчеркнуть, что данная проблема является актуальной и современной как с точки зрения изучения исторического прошлого нашего народа, так и с точки зрения использования уроков Холокоста и трагедии еврейского народа для возможности понимания и разрешения глобальных проблем развития мира, к тому же важнейшим в истории изучения Холокоста является знакомство с региональными и местными особенностями истории Катастрофы. В этом отношении безмерную помощь оказали экскурсионные программы, предложенные немецкими коллегами.
В современной школе учитель является не только ретранслятором информации. Он передает учащимся навыки самостоятельного получения знаний и учит учиться, выступает советчиком, который помогает, и при этом ученик сам несет ответственность за результаты обучения, учится самостоятельно планировать свою деятельность, познает источники знаний и пытается оценивать их полезность, учится мыслить творчески. Современная школа – это школа, в которой право на ошибку является нормальным, учащийся получает умения всесторонне использовать свои знания.
Успех образовательной реформы зависит от переориентации учителя на решение новых задач, использование современных технологий и стратегий. Очень важной частью этого процесса, который обеспечивает успешность реформы, является последипломное образование. Именно оно содействует адаптации учителя к современным моделям учебного и воспитательного процессов. Но, изменяя учителя, эта система должна модернизироваться и сама. Институтам последипломного образования необходима переориентация на новые измерения успешности своей деятельности. В рамках курсовой подготовки, которая проводится каждые пять лет, используется как инвариантая составляющая, так и вариативная часть программы методической подготовки для учителей истории и общественных дисциплин и руководящих кадров общеобразовательных учебных заведений.
Ее цель – обеспечение информационных потребностей учителей разных категорий. Это реализуется с помощью активного взаимодействия с учителями, которые не только определяются в предложенных темах, но и берут непосредственное участие в формировании тематики. Это важный шаг оптимизации методической подготовки учителей в рамках учебного процесса. Задача институтов последипломного образования – максимально сориентировать педагогов в тех процессах, которые происходят в мире, в государстве, развитии мирового образования, новейших стратегиях деятельности учителя. Использование технологий и методик, предложенные в видеоархиве Мемориала погибшим евреям, позволит приблизить учителя и ученика к восприятию собственной истории как частички истории своего народа и человечества в целом.
Опыт свидетельствует, что привлечение новых технологий и методик активизируется, если перед тем, как учить других, преподаватели института сами проходят систему интенсивного обучения на тренингах и семинарах. Конечно, всем нам необходимо адаптироваться к новым требованиям времени. И не все сразу получается и активно воспринимается. Но жизнь идет вперед. И та тенденция развития образования, в которой вводятся все новые и новые школьные курсы и содержательные блоки, только активизируют вопросы эффективности использования учебного пространства в условиях постоянного увеличения информационной нагрузки на каждое занятие.
Поездка в Берлин показала, что единомышленники смогут не только сами продолжить активную работу над проблемой, но и заинтересуют все большее количество молодых людей с целью предотвращения трагедий в будущем. Берлин…Берлин…Ты заставляешь задуматься…А что дальше…
-------------------------------
Директор Кременецкой общеобразовательной
школы-интерната В. Мышко
Большое спасибо за возможность участвовать и работать в группе по изучению темы Холокоста в Германии. Лично Илье Альтману и Юлии Смилянской, а также д-ру Вольфу Кайзеру, г-же Ингрид
Демеров и конечно Ульрике Хун. Благодарен всем учасникам групппы.
Удивительно грамотно были построены лекции и практические занятия, экскурсии в музеи и мемориальные места. Было очень интересно, познавательно и полезно. Отдельное спасибо за посещение школ.
70 лет от начала войны, а мы продолжаем поиск новых подходов в изучении этого периода в истории, преодолеваем стереотипы мышления, освобождаемся от ошибочных представлений. Строя день завтрашний, необходимо вглядыватся в прошлое. Вот почему тема Холокоста - тотального истребления еврейского населения - так важна для изучения, особенно для молодежи. Чуткая гражданская позиция, обостренное восприятие этих событий поможет мобилизовать молодого человека на формирование личности самобытной, интеллектуальной и честной перед собой и другими людьми.
Резервом в этом направлении у педагога множество. Продолжать вовлекать в творческую работу учеников, поддерживать их познавательную активность и самостоятельность. Надо учить детей ставить вопросы и их решать, а главное думать!
Идея проведения международного ученического семинара-практикума в г.Кременце на базе школы-интерната, которая расположена вблизи места массовых расстрелов евреев из Кременецкого гетто имеет право на практическую реализацию.
Кременец до 1939 г., Кременец в годы оккупации, Кременецкое гетто, Дневник Романа Кравченко-Бережного - вот неполный перечень тем которые могут изучать участники семинара.
Еще раз благодарю всех за приглашение в Германию, надеюсь что для меня это только начало.
Рад знакомству, готов к сотрудничеству.
Желаю всем успехов.
-----------------------------
Л.Н. Назаренко
Стажировка за рубежом является одной из форм активного самообразования, ценность которого состоит в благоприятных условиях для получения и осмысления новых знаний, приобретения технологических умений и навыков, обмена опытом работы, эмоционального восприятия и анализа другой культуры и традиций. Особенно ценностным в организации образовательной поездки в Германию было то, что состав делегации представляли педагоги, ученые трех славянских народов, имеющие общие социокультурные, исторические и образовательные корни.
На мой вгляд, организаторы поездки – Дом-музей Ваннзейская конференция (г. Берлин), Российский Центр и Фонд «Холокост» (г. Москва), институт Иудаики (г. Киев) - приняли правильное решение, используя интегрированный подход к разработке учебной программы, что позволило нам целостно представить модель образования в Германии, продолжить исследования исторической составной за длительный временной период, принять участие в практических занятиях.
Лекции доктора Вольфа Кайзера, И.А. Альтмана, Ю. Смилянской дополнили общую историческую картину событий довоенного периода и событий Второй мировой войны, связанных с уничтожением евреев на территории Европы, углубили понимание Уроков истории в традиционном и современном контекстах. Особого внимания заслуживают занятия Ульрике Хун, Игнрид Дамеров по овладению методик изучения со школьниками, студентами истории Голокоста, в, частности, по поводу интеграции с музейной и архивной базой. В системе своей работы готова использовать методику «взаимной экскурсии», «временной луч», «кейс-стади», которые представила учителям истории школ области на областном семинаре 30 марта и продолжу во время постоянных лекций для слушателей курсов повышения квалификации в институте последипломного образования (г. Херсон), где работаю доцентом на кафедре теории методики воспитательной работы. Планирую разработать просветительскую программу для руководителей музеев, школьных и краеведческих, и др., по совместному изучению истории школьниками и студентами.
Важным дополнением к услышанному во время лекций стало посещение музеев и организация экскурсий по мемориальным местам. Полезным было посещение школ разного типа.
-----------------------------
|
